課堂教學是目標明確、計劃性強、有組織、教與學相互作用的雙邊活動。過去較多強調(diào)教師在教學中的主導作用，而忽視了學生在教學過程中的主體作用。在推行素質(zhì)教育的大潮中，在“把學習的權(quán)利還給學生”的形勢下，以任務(wù)型為核心，以促進學生主動發(fā)展為宗旨的教學模式——任務(wù)型教學模式便應運而生了。
      一、任務(wù)型教學設(shè)計的理論依據(jù)
      任務(wù)型教學就是以具體的任務(wù)為學習動力或動機，以完成任務(wù)的過程作為學習的過程，以展示任務(wù)成果的方式，來體現(xiàn)教學的成果。如果學生在課堂中有具體的目標，他們就能主動地學習，并主動用所學到的知識去完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，使用所學語言并發(fā)展語言能力。這就是我們通常所說的“為用而學，用中學，學了就用”。人教版Go for it的每個單元成功地將話題、功能、結(jié)構(gòu)任務(wù)相結(jié)合，為我們教師及學生提供了大量的任務(wù)，使任務(wù)型教學模式的實施成為可能。
      二、任務(wù)型教學的實施步驟
      Willis (1996)在她的專著A Frame work for Task-based Learning中提出了任務(wù)型課堂教學分為任務(wù)前、任務(wù)環(huán)和任務(wù)后三個步驟。
      1.任務(wù)前是教師引入任務(wù)。在任務(wù)前這一教學環(huán)節(jié)中，老師首先要給學生呈現(xiàn)新的語言材料，然后要求學生運用目標語言，并且老師要創(chuàng)設(shè)恰當?shù)恼Z境，比如購物、問路等，讓學生有心理準備去感知新的內(nèi)容，接下來給學生輸入足夠的語言材料，以確保他們能準確使用新學的語言。例如，在教學Go for it 七年級下冊 Unit 4 I want to be an actor. Section A部分時，從課的開始，筆者就進入談?wù)撀殬I(yè)這一主題，復習或呈現(xiàn)一些表示職業(yè)的名詞，shop  assistant, doctor,actor, reporter,policeman, waiter,teacher, student,bank clerk等，然后讓學生分小組討論問題：What do you do? What does he/she do? What do you want to be when you grow up? What does he/she want to be when he/she grows up? 然后各小組派出代表在班里匯報討論結(jié)果。
       2.任務(wù)環(huán)是任務(wù)型教學的核心部分。在“任務(wù)型”課堂上，學習有比較明確的具體目的，能激發(fā)學生的學習動機；在完成任務(wù)的過程中，學生容易看到成就，體驗成功，能激勵學生的學習積極性；在學習中，學生注意語言的得體性以及語言與文化的關(guān)系，更利于培養(yǎng)學生運用所學語言進行真實交際的能力。
      英語課堂教學的任務(wù)可以設(shè)計成不同的形式。例如七年級上冊Unit3我給學生設(shè)計了畫家譜圖這一繪畫式任務(wù)。在七年級下冊Unit2學習There be 句型時，我給學生設(shè)計了一個寫作式任務(wù)，要求學生用這一句型寫一篇介紹自己的教室或房間的文章。在八年級下冊Unit 6 ，我給學生設(shè)計了一個表格式任務(wù)，要求學生采訪同學并填寫表格信息。

      在教學中，我還根據(jù)具體的內(nèi)容，給學生設(shè)計比較式任務(wù)、辯論式任務(wù)、解決問題任務(wù)等。
      任務(wù)型課堂的交流訓練活動形式也是多樣的，如個別、對子、小組、分排和分男女生等。教師在交流訓練中是設(shè)計者、組織者，任務(wù)活動的引導者和鼓勵者。交流討論不僅給學生提供大量口頭操練的機會，而且是相互學習的過程，有助于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，有助于提高智力水平。任務(wù)完成的結(jié)果為學生提供了自我評價的標準，并使其產(chǎn)生成就感，轉(zhuǎn)化為今后的學習動力。例如，Go for it 九年級Unit 12 You are supposed to shake hands. 首先我引導學生討論：What are you supposed to do when you meet someone for the first time in China? 然后討論回答的可能有： You are supposed to say “你好”或You are supposed to shake hands，接下來再指導學生把各個國家和相對應的禮節(jié)連線，了解中外禮節(jié)的不同之處，完成比較式任務(wù)。例如：七年級下冊 Unit 2，Asking the way這一環(huán)節(jié)，我把教室設(shè)計成一個城市，活動設(shè)計成陌生人與警察的對話，pair work  可設(shè)計一個行人向另一行人問路，group work活動可以是一外地人向一群人問路，學生們到達自己的目的地后欣喜萬分，指路學生完成指路任務(wù)后也心滿意足，通過這樣的鍛煉可以激發(fā)學生參與討論的積極性，又可以在潛移默化中培養(yǎng)學生的語言技能。
      3.任務(wù)后是反思評價。在“任務(wù)后”教學環(huán)節(jié)時，教師通過學習日記、問卷調(diào)查等方式鼓勵和幫助學生評估、反思、回顧和檢查學習內(nèi)容、學習過程、學習結(jié)果以及自己所采用的方法和策略。讓學生對自己的學習活動作出評價，根據(jù)“任務(wù)前”和“任務(wù)環(huán)”中學生的表現(xiàn)作出認知評價并制定調(diào)整措施，有助于培養(yǎng)學習者的反思意識，提高學習效果。
      英語任務(wù)型教學是教師根據(jù)學生的學情，為學生組織并開展使學生從中獲得語言綜合運用能力的教學活動。在這教學活動中，老師要做好組織教學和課堂監(jiān)控工作，并有意識地加強對學生學習策略的指導，讓學生在學習和運用英語的過程中，逐步學會靈活應變，學會創(chuàng)造，學會獨立學習。