教師的教育機智是教師在教育、教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師對學生活動的敏感性，能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地及時采取恰當而有效的教育措施解決問題的能力。
      教育機智是班主任捕捉最佳教育時機的重要條件，是班主任教育水平與能力在具體工作中的表現(xiàn)。
      一、班主任教育機智的主要表現(xiàn)
      1.觀察問題，細致入微。班主任應當善于在學生中發(fā)現(xiàn)問題。不僅能從宏觀上把握整個班集體的學習風貌和發(fā)展動向，而且能從微觀上洞悉學生個體的心理現(xiàn)狀和特殊需求，在此基礎上，才能使班主任的教育目的與學生的發(fā)展目標和諧一致，進而產(chǎn)生共振效應。
      2.調控局面，當機立斷。班主任遇事遲疑不決，優(yōu)柔寡斷，勢必造成學生的不信任感，使學生盲然無所適從。如果班主任善于知微見著，當機立斷，能有效地調控班級局面。
      3．有機聯(lián)系，靈活變通。班主任工作不是“單行道”，而是“立交橋”。因此，隨時隨地將各種教育因素有機聯(lián)系起來，融會貫通，進而創(chuàng)造出最佳教育時機，才能收到事半功倍的成效。
      4 .冷靜理智，自控自制。班主任面對各種預想不到的新情況和新問題，既不能聽之任之，不聞不問，也不能操之過急，做出有違教育原則的事。應當冷靜客觀地面對現(xiàn)實，面對突發(fā)情況，既理智地控制自己的情緒，又能有效地左右局勢，使班級向正確的方向轉化。
      5.巧用言語，啟發(fā)教育。作為班級工作的領導者和組織者，班主任每天都要面對學生，與學生進行言語交流，處理班上出現(xiàn)的各種問題。能否運用言語機智處理偶發(fā)事件，消除緊張氣氛，溝通學生心靈，往往關系到學生教育工作的成敗，也是一個班主任是否具有教育機智的反映。班主任言語機智的運用技巧包括飽蘸感情、誠摯動人等。
      二、提高班主任教育機智的途徑
      1.要有良好的師德修養(yǎng)。師德修養(yǎng)包括的內(nèi)容很多，其核心是“愛”。班主任對學生的愛，出自于對教育事業(yè)的深刻認識和無限忠誠，出自于對社會發(fā)展和學生未來的高度責任心，表現(xiàn)為尊重學生，理解學生，信任學生，關心學生，同時也表現(xiàn)為嚴格要求學生。蘇霍姆林斯基指出：“教育的技巧的全部奧秘就在于熱愛每一個學生�！笨梢�，“愛”是師德修養(yǎng)的基石，更是教育成功的法寶。
      2.要有良好的心理素質。一個班集體，幾十個人，既有大致相同的年齡特征，又有各自不斷變化著的個性需求，加上他們不同的家庭背景，不同的生活經(jīng)歷，不同的人生觀和價值觀，這些決定了教育對象的共通性和差異性……凡此種種，班主任作為班集體的組織者和管理者，就要根據(jù)教育發(fā)展的需要，積極進行教學改革的嘗試以一顆平常心去塑造和完善學生，也塑造和完善自己。
       3.嚴格按教育規(guī)律辦事。成語里有個“揠苗助長”，其寓意是：誰破壞規(guī)律，誰就要受到規(guī)律的懲罰,教育更是如此。規(guī)律是隱藏在事物內(nèi)部的，需要班主任做有心人，仔細揣摩，認真總結，不斷升華，進而內(nèi)化為對教育本質的深刻體驗，這樣也就把自發(fā)的教學意識轉變成了自覺的教育行為，從必然王國走向了自由王國，而這個過程也是教育機智不斷產(chǎn)生的過程。通過13歲時就讀大學的“神童”魏永康上學后因生活能力差等原因而被大學權退的《新聞調查》，你就會更加了解教育工作中遵循學生身心發(fā)展規(guī)律的重要性。
      4.要有淵博的學識。班主任不僅要具備所教學科的知識，還要了解相關學科的知識，甚至有必要將一些邊緣學科知識納入自己的知識體系，這樣才能使學生對班主任產(chǎn)生敬慕心理，由“親其師”進而“信其道”，從而產(chǎn)生交流心理，愿與班主任溝通，達成共識；產(chǎn)生渴求心理，期望從班主任那里獲得教益。這樣，班主任也就贏得了最佳的教育時機，從而提高了教育效率，優(yōu)化了教育效果。
      5.善于利用日常生活中的德育資源。在做菜做湯時，如果加點味精，的確會更加可口；但是如果味精量太多，或者直接把味精當菜，則物極必反。
      在做學生工作時有類似的道理，如果一味地說教，把味精直接塞進學生口中，會是一種怎樣的感覺？
      因此，味精需要進行稀釋，教育工作需要把大道理寓日常生活的提練中，需要挖掘日常生活中的典型例子，這樣班主任工作的效果就會更好些。
      6.善于將班主任工作科學化。要學會換位思維，學會傾聽，學會表達，學會重點做有關班主任工作的決策性管理，而把班級中的一些事務性工作應當盡量讓班干部去落實，這樣才能提高班主任工作的科學性，不會被每天瑣碎的工作拖累，影響班主任工作效率和工作效益。
      當夫妻倆帶著只有四五歲的小孩逛商場時，小孩子經(jīng)常會哭鬧：要求父母親抱著！但這時大人們會怎樣對待？不耐煩、指責，還是理解、滿足小孩愿望？其實這時的小孩，個頭不高，琳瑯滿目的商品無法欣賞，反而只能是傻呆在空氣渾濁、噪雜的世界里，當然只能是一種軟弱無力的抵抗，是幼小心靈的一種渴求。
       我們在做學生工作時，是否有類似現(xiàn)象？教育者往往是居高臨下，缺乏換位思考，缺乏理解、體諒，有的是更多的訓斥和指責，愿我們班主任能從中得到某種借鑒和啟示。
      善于利用教育機智，就能把工作化繁為簡，就能事半功倍地達到教育的目的。